1+X證書制度下職業(yè)教育之間的核心要素及其關系發(fā)生了怎樣的變化?它們之間呈現(xiàn)了何種關系?期間的關系是如何作用的?這些邏輯結構問題需要得到梳理。通過全面梳理1+X證書制度下的職業(yè)教育生態(tài)構建的元素、作用關系與機理，從優(yōu)化組合角度綜合考慮職業(yè)教育學習生態(tài)，從生命有機體角度看待1+X證書制度對職業(yè)教育的持續(xù)推動，從學習者與教育機構、行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織等的動態(tài)聯(lián)系三個角度，構建出1+X證書制度下的職業(yè)教育生態(tài)模型(見圖1)。
一、基礎支撐環(huán)境
基礎支撐環(huán)境指的是類似于自然界存在的空氣、土壤等與職業(yè)教育相關的基礎性元素，對于1+X證書制度下的職業(yè)教育生態(tài)而言，包括了學歷制度、1+X證書制度、校企合作等相關的支撐性要素，它們?yōu)檎麄€職業(yè)教育生態(tài)提供支撐，同時也發(fā)生相互作用。對職業(yè)教育生態(tài)的支撐而言，基礎因素包括了職業(yè)技能等級標準，可以直接作為職業(yè)教育能力評價的標準;也包括了需要進行分解、轉換的內容，比如1+X證書制度中蘊含的職業(yè)態(tài)度的要求、協(xié)作學習的要求，需要專門的課程內容、學習活動和教學空間來支持。同時，1+X證書制度蘊含的要求需要與職業(yè)教育原有生態(tài)進行交互，類似于流水會帶來土壤的遷移、形成微妙的循環(huán)過程，1+X證書制度的嵌入，為學歷制度帶來了彈性學制、開放學習以及開放學習所附帶的教育管理問題，這些問題的變化實質性地改變了學歷制度。校企合作也是同樣的道理，通過1+X證書制度，確定了校企合作的核心是圍繞職業(yè)技能等級證書的標準建設、實施、評價和反饋的合作，對于滿足企業(yè)所需要的人才、職業(yè)教育所要求的提高教育質量等訴求做出了切實的回應。
二、資源種群
資源種群類似于自然界存在的生產者，是能產生“能量”的群體，包括課程、教材、輔助性材料、在線資源、培訓資源包、評價資源等要素，還包括通過“聯(lián)通學習”、社交軟件分享所形成的碎片化資源，是隨著基礎生存環(huán)境與用戶種群、同時根據工具和方法的要求及其關系形成的內容，比如課程是在1+X證書標準、人才培養(yǎng)目標、社會通用能力要求、學習邏輯等共同作用下的產物，是職業(yè)教育生態(tài)中的“養(yǎng)分”，是“主食”。其他類型的資源是輔助性的材料，是滿足個性化發(fā)展、群體性特殊要求等存在的“物種”，它們之間有的有緊密相關的聯(lián)系，有的只能作為輔助理解的材料發(fā)揮作用，比如自然界中的“糖”，不能作為主食存在，但其意義在于起到調節(jié)作用。
三、用戶種群
包括了個體種群和群體種群，個體種群包括學習者、教師、資源建設者等，群體種群包括院校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府、培訓評價組織等。用戶種群是職業(yè)教育生態(tài)中的消費者，通過生產、消費活動與資源種群發(fā)生互動，其互動就是職業(yè)教育生態(tài)循環(huán)的動力。1+X證書制度下用戶種群的變化主要體現(xiàn)為社會培訓評價組織的介入，改變了傳統(tǒng)的物種結構及其相互關系。
四、工具
工具指的是種群用于改造“自然界”的材料，類似于自然界中通過加工實現(xiàn)的操作工具，包括實訓條件、媒體技術、學習數據等相關內容。實訓條件指的是與實訓設備、實訓場地、實訓耗材相關的內容。在1+X證書制度下，實訓條件的需求發(fā)生了改變，比如實訓條件和內容需要接近企業(yè)真實任務所發(fā)生的情境和過程，傳統(tǒng)分解性的實訓模式需要被真實任務模式取代。媒體技術指的是用于傳播的媒體。在1+X證書制度下，由于真實技能的培訓需要場景的支持，虛擬條件成為非常迫切的需求。除此之外，職業(yè)教育由于1+X證書制度改變了基礎環(huán)境，比如對職業(yè)技能等級證書的認定，支持學習者拓展學習，通過在線的、工作場學習等渠道所取得的學習成果能得到認定，增加了學習者的流動。同時，信息化所帶來的虛實融合的學習環(huán)境構建成為職業(yè)學習場所的“剛需”，通過數據“塑造全方位育人系統(tǒng)、創(chuàng)新教育教學研究范式、依托教育大數據實現(xiàn)卓越發(fā)展”，“通過大數據形成精準決策”，數據成為重要的支持性工具。
五、方法
在1+X證書制度的視角下，職業(yè)教育強化了以具身體驗為理論基礎的方法論，具體方法主要包括真實任務鍛煉、虛擬過程鍛煉和操作培訓等，同時逐步摒棄傳統(tǒng)以“灌輸”為主的方法體系。真實任務包括以典型任務為特征形成分解的任務，還包括按照工作過程邏輯形成的工作任務，其特征是真實化的、情境化的、模塊化的，通過真實任務實現(xiàn)技能提升，并促進協(xié)同能力等1+X證書制度下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。虛擬過程是在實訓條件不夠、實訓層次逐步上升等情境下的學習過程支持工具，起到情境塑造、降低操作難度等作用。操作培訓指的是以學習任務為基礎，設置以強化鍛煉為主要目的的學習活動，通過不斷的強化性訓練，實現(xiàn)職業(yè)技能的提升。
節(jié)選自：《成人教育》2022年第4期
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